让幼儿在感受体验中快乐交往
美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。尤其是3——4岁的幼儿在共同的生活过程中，开始喜欢和同伴交往。但他们自制力差，易冲动，具有强烈的情绪性，自我中心化强，每个幼儿对集体的适应能力受其个性、情绪等因素的影响也均不相同。教师如何引导幼儿正确表达和控制自己的情绪，掌握一些表达情感与交往合作的技能，使其感受共同生活的愉快？以往的社会性教育，其学习内容往往由教师凭主观确定，教育方法也多以灌输、说教为主。如，我们常会这样说：“小朋友要互相谦让，懂得谦让才是好孩子”。“你打人不对，快说对不起”。结果幼儿根本不理解行为的意义，常常出现下列情景：两名幼儿争抢玩具，其中一名幼儿竟理直气壮地喊：“老师你看，他不谦让我”。再如，一名幼儿把别人打哭了，可他只是毫无无歉意的说了一声“对不起”就走开了。这些经常发生在我们身边的事例说明，说教式的社会性教育难以促进幼儿良好的社会性品质和行为的形成。幼儿只有在良好的精神环境中，在丰富的一日活动中，在亲自感受、体验的基础上，才能真正发展其社会交往能力。
（一）、利用生活中的自然环境，为幼儿营造一个师生融洽和同伴友爱的氛围。
同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。如何利用周围生活中的自然情境来帮他们建立良好的同伴关系呢？在生活中，我们利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如我们开辟了“玩具王国”，“玩具车俱乐部”等发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，教师及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养孩子人际交往的积极情感。我们还创建“私密区”，让孩子们有机会、有场地和老师、同伴聊一聊心中的事。设立“心情墙”鼓励孩子用不同色彩、符号等形式，表达自己今天的心情。开通“知心热线”，让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，交流各种交往方法，体验交往的乐趣。从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。在这些活动中，综合培养了孩子慷慨大方、乐于与同伴分享、勇敢战胜困难、开朗的良好性格。在经过一学期的各种活动练习后，我发现我班孩子由原来的自私孤僻变得大方开朗，他们常会带自己的玩具来给同伴们玩，而且在玩的过程中逐渐学习等待、互相谦让。
教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。比如一次，瀚文很想加入琪琪他们组的传球游戏，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告诉瀚文：“我们一起去和他们玩，咱们可以想出更新鲜的玩法，你有什么好的玩法吗！”瀚文点点头，“那好，你看看我是怎么跟大家说的。要注意和小朋友商量”。我带着瀚文参加到游戏中，在我的带动下，瀚文也想出了新玩法，小朋友们愉快地接纳了我们，开始了新的一轮游戏。这种活动方式，让孩子感受通过合作和规则感受到的快乐。体验合作的成功感。
（二）、尊重幼儿的兴趣与需求，将社会性教育目标转化为幼儿的需求，变为幼儿感兴趣的活动。
１．利用一切机会，鼓励幼儿大胆用语言与别人交往。
在孩子发生的许多矛盾冲突中，决大多数是不会运用交往语言引发的。所以，教师如何在日常活动的各个环节中加强交往语言的训练，显得尤为重要。所以在日常活动中我们注重从幼儿感兴趣的事情入手，委托幼儿去办事传话，鼓励幼儿主动说话，和周围的人交谈。比如我们把“每天与家长、老师、小伙伴说一句悄悄话”作为任务交给孩子。一句话事小，却从此培养了孩子大胆用语言交往的能力。
2、教给幼儿必要的社会交往知识技能
孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。因此，教给孩子们一些友好交往的技能是非常必要的。在活动中我们用移情训练、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，通过社会活动“赢得朋友”鼓励幼儿之间找朋友，开展小小辩论会“你觉得什么好”测一测“谁最受欢迎”引导幼儿尝试表达和控制自己的情绪，掌握一些表达情感与交往合作的技能。让幼儿经常保持好心情，感受集体生活的愉快。使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活动中，我们常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子发生争执时，尽量不充当“裁决者”，而是参与到孩子中寻找争执的原因，商量协调的方法，帮助幼儿掌握正确的交往技能。如一次户外活动时，雨凝正在玩皮球，这时则浩跑过来就抢，雨凝急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的皮球？”则浩回答道：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”雨凝不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”则浩说：“我也要玩！”两人就吵了起来。其实，我早就看在眼里，只是为了锻炼他俩的交往能力，有意让他俩多争吵一会儿。看他俩争执不下，才决定去处理。我走到他们面前，心平气和地说：“则浩，你为什么抢雨凝的玩具？”则浩说：“老师，雨凝玩得很长时间了，还不让我玩？”我接着问：“你和她商量了吗？”则浩低下头，声音很低地说：“没有。”我说，“你应该好好与雨凝说，雨凝姐姐，皮球借我玩一会，好不好？”，并顺势问雨凝：“如果乐乐和你商量，你同不同意啊？”雨凝点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。
3、通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。
游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、蔬菜水果店等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。例如：“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的爷爷、奶奶扶下车等。因此，创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。
（三）、创设良好的交往情境，便幼儿有更多的交往机会。让幼儿感受和体验行为的意义，寓社会性活动于幼儿一日生活之中。
交往技能的培养应渗透于一日活动的各个环节。如：大带小活动、开心聚会活动等。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动也是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动，如：结合春游、参观、外出散步等活动有意识的为幼儿创设与人交往的机会，从而养成幼儿自觉使用礼貌用语的习惯。孩子们既享受到了活动的快乐，又体验了交往的乐趣。在庆祝“六一”活动中，为了让幼儿体验同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，发展交往能力，我们精心设计了“串门乐”活动，让大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起共同游戏。大班的哥哥姐姐带着弟弟妹妹到自己的活动区角活动，他们一方面要帮助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介绍游戏玩法让弟弟妹妹玩。这一活动使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。教师把幼儿在“串门乐”活动过程中礼貌交往的录像拍下在班级播放，进一步让孩子们体验如何礼貌交往。并通过模拟练习，如：游戏“超市购物”、“小小宣传员”以及进行“我喜欢的小主人”评选活动。让幼儿在扮演主人、客人中运用学到的基本礼仪，感受礼貌交往的快乐。
重视幼儿的交往中的情感体验。有意识的多创设一些合作机会让幼儿在实境活动中体验大家在一起的快乐。如：开展小分队活动，我们请家长多带孩子接触外面的世界，多让孩子去体验社会与家庭间的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。邀请别的小伙伴到家中做客，以及自己到小伙伴家中玩等，用种种方式锻炼幼儿的交往能力。使他们获得愉悦的交往经验。
通过一学期的观察、分析和培养，从幼儿乐意与人玩、变得活泼等方面可以看出，幼儿的社会交往能力有了一定地提高。我班的幼儿开始愉快、主动的与同伴交往了，交往的范围由同龄同伴交往发展到与哥哥姐姐、弟弟妹妹甚至与外界的人们交往，在交往过程中他们表现的开朗、热情、大方。幼儿在同伴间交往能力发展的同时认知能力也得到了发展，并初步培养了良好的品德、行为。下学期我们将进一步进行对幼儿如何自己解决好矛盾冲突，如何有效地针对性地运用好良好的交往策略，探索实践有效地培养方法和途径，从而更大程度地提高幼儿的社交能力的活动研究。
总之，交往能力的培养不是一朝一夕、立竿见影的事情，需要教师用耐心和爱心来对待孩子，抓住日常生活中的教育时机，通过系统的游戏方案设计、教育手段的交互作用和家长配合，使教育过程成为孩子们缤纷生活的组成部分。孩子的世界是单纯的，交多少个朋友并不是目的，最重要的是让他拥有良好的心态，乐于与人交往，这对他才是终身受益的。