在音乐活动中促进幼儿主动学习的新尝试
新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材，改善教学方式和改善学习方式，强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。而传统的歌曲教学模式是课堂上教师教一句（或一个动作）、幼儿模仿着学一句（或一个动作），老师常常忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给幼儿充分的自由活动空间，过分地突出和强调的是机械的模仿及注重技巧的训练，幼儿的学习被控制在＂你说我听，你示范、我模仿＂的被动接受过程，音乐教学往往违背音乐教育的规律，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养，这种教学模式显然与以幼儿为本的目标不相一致的。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，主动地学习演唱歌曲，使幼儿真正成为学习的主人呢？
一、设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是最好老师，是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。如：在教《长大我要当解放军》歌曲中，我请一名幼儿穿上小军装，背上小木枪，做出解放军走路的姿态。解放军这一独特的魅力吸引着幼儿，引起幼儿的兴趣。又如：在教歌曲《理发店》时，组织幼儿备了小剪刀、小镜子、围裙、眼镜、胡子等道具，将活动室布置成理发店，邀请了我班的一位家长（这位家长是开理发店的）现场表演理发，在场景中再现理发店里的劳动场面。孩子们在这真实的场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的＂咔嚓＂声，同时也帮助幼儿理解歌曲的内容，幼儿学习的欲望也被调动起来。
二、改变教学模式，给幼儿主动学习的机会
波利亚曾说过：＂学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。＂因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，为达到某种学习效果而做短期的强化训练，忽视了个体探究、自主学习、自我学习的过程。过去的歌曲教学模式是，教师先范唱一遍歌曲——配上歌曲旋律跟念歌词——幼儿逐句跟唱——完整跟唱——表演唱。幼儿在学习过程中，以模仿为主，不能实现自主学习。由此，我改变了过去的教学模式，而采用新型的歌曲教学模式：歌曲感受（听）——学唱歌曲（唱）——情感交流（想）——歌曲演绎（演）——歌曲创编。如：在教学歌曲《勤快人和懒惰人》时，我在活动的一角布置面厨房场景，请一位教师勤快人在在厨房炒菜、煮饭、蒸馒头的劳动情景，并引导幼儿观看，以帮助幼儿理解歌曲的内容。在学唱过程，幼儿通过多次倾听，感受、熟悉歌曲。（因为，音乐首先是一种声音在时间中展现，通过听觉引起人的情绪反应和情感体验。那么我们就应该最要训练幼儿的听觉，许多音教专家都提出：把音乐还给音乐教育）。1、听听(歌曲感受)。（1）第一遍听赏：教师清唱，让幼儿说说歌曲的整体风格、速度。（2）第二遍听赏，教师边播放歌曲边随着歌曲体态律动。请幼儿试着跟上来。（3）第三遍听赏，教师再次清唱，幼儿边听边用自己喜欢的方式拍打节奏，听赏时请幼儿尝试用母音模唱或小声跟唱。唱完后，让幼儿说说已学会了哪一句？并唱一唱。2、唱唱。教师第四遍清唱后，让幼儿唱出新学的句子。幼儿通过反复倾听教师的清唱及同伴间演唱，幼儿的学唱的主动权在握在手中。3、想想（情感交流）。说说这首歌曲主要描述什么？用什么情绪学唱？（如：勤快人劳动较快，应有精神地唱）4、演演(歌曲演绎)。启发幼儿边唱边用各种体态表现出勤快人炒菜、炒菜、煮饭、蒸馒头的动作。5、创编歌词。（1）创编第二段歌词。师：懒惰人在厨房里不做炒菜、煮饭、蒸馒头这些事，想一想把这些编在歌里，并把它唱出来。（2）启发幼儿想出勤快人在厨房里做的其它事情（如洗菜、砌肉、蒸地瓜等）并把这些事情编成歌词填入曲调唱出。（3）启发幼儿想想勤快人在其它地方（如在花园浇花、锄草、捉害虫；在班里擦桌子、扫地板、收玩具等）做的事情编成歌词填入曲调唱出。
三、给幼儿自由创作表现的机会，满足幼儿主动学习的需要。
每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给幼儿自由选择表现演唱形式的机会。（2）给幼儿自由创编歌曲内容的机会。（3）给幼儿自由想象创编动作的机会。（4）给幼儿自由结伴表现的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
四、启发点拨，促进幼儿主动学习
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。＂点拨＂不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在教歌曲《小树叶》活动中，有个别幼儿在演唱＂小树叶离开了妈妈，心理可害怕＂边唱边笑，这时，我没有直接告诉幼儿应该用伤心、可怜的表情来唱，而是让幼儿讨论：如果你离开了妈妈，你的心理会感到怎样？你平时很害怕的时候会是什么表情的？＂幼儿在我的点拨下，通过自己的进一步领悟，很自然地用上了适当的表情。
五、接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，增强幼儿主动学习的信心
自信心是儿童发展的推动力，可以促进和提高幼儿学习积极性。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，幼儿才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要本着素质教育的精神和＂以幼儿发展为本＂的思想，要接纳的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如：我班的刘炜小朋友，很主动地参加创编，但由于他的节奏感较差及长得较肥胖，他每次表演唱时，都会节奏不稳有时还走调，且动作不协调，效果较不理想。针对这样孩子，我首先采取接纳的态度，不拿他来与别的小朋友们相比，而是主动接近他，并针对他那认真学习的态度的闪光点进行表扬。
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。