认识人类家园活动研究

　　季平

　　美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和将来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”“这句话从一定程度上说明了社会学习的意义所在，而其中也包括了幼儿通过参与社会活动，达到社会认知这一目的。社会认知在幼儿社会性发展中起着基础性作用，他是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认识。幼儿期正是人社会性发展的关键期，所以如何抓好这一阶段的教育，是对他们的一生、对未来社会的发展都有着不可估量的重要作用。

　　个体身心发展包括集体功能的发展、认知功能的发展和社会性的发展。各功能的发展是在社会活动中进行的，是在自己与环境的交互作用中实现的。其中，以机体运动和认知活动为基础的社会性发展，使幼儿在一定的社会条件下，从自然人发展成为能适应社会生活的社会成员。由此我们可以获得两点启示：一是幼儿的社会性发展要在社会活动中进行；二是幼儿的社会性发展是建立在体格与认知能力发展的基础之上的。而现今幼儿园对幼儿的社会性发展教育，大部分是通过故事或口头教育来进行的，效果必然不甚理想，因为这种间接的方式无法让幼儿产生身临其境的体验。因此，我认为幼儿园的社会教育存在着这样两个问题：一是远离了真正的社会活动；二是单纯的说教割裂了社会性发展与体格认知能力发展的密切联系。针对幼儿的年龄特点与社会教育现状，我们进行了“认识人类家园的远足活动研究，旨在让幼儿通过活动使他们认识既熟悉又陌生的周围环境，了解人们之间、人与自然、人与社会之间密不可分的联系，从而使幼儿在身体、认知能力发展的同时，发展社会性。我们的主要做法包括：

　　首先注意让幼儿参与真正的社会活动，注重身体、认知、社会性的全面和谐发展，把社会性发展的目标融人身体与认知发展的活动之中，并注重社会性情感的发展。

　　其次，我们改变了以往社会教育的内容，变零散为系统。主要是以与人、与幼儿自身的联系为主线，将幼儿生活的一切空间当作他们受教育的环境，把自然和社会生活中的事物和现象归纳概括成几个大的方面。从幼儿最熟悉的家开始，逐步认识城市、乡村、国家、世界、宇宙，认识商场、银行、邮局、法院等服务机构，认识大自然的动植物及生态环境等等，使幼儿明确一个小小的我，有那么多服务机构在为我们的生活活动服务着，有那么多的叔叔阿姨在辛勤地劳动，生产出我们所必须的粮食物品；有那么多人为了保护我们的安全在默默地工作着。另外，还有许多动植物也是人类的朋友，我们要保护他们，与他们共生存。由此，让幼儿对周围的社会有一个整体的概念。

　　第三，我们改变了以往社会教育的方法，充分利用远足活动，带幼儿走出活动室，走出幼儿园，走向生活、走向社会，并调动社会、家庭的力量，让幼儿在丰富多彩的社会生活中，观察人们的劳动，学习文明行为，体验各种情感，还学会用语言、艺术、游戏等形式表达自己的感受。

　　第四，在活动中，我们根据幼儿的年龄特点、认知能力、动作发展水平、身体承受力，将幼儿的认知材料由近及远、由浅入深，逐步扩大范围，注重层次性。例如：对家的认识，小班的小朋友要知道家里有些什么、父母都在干什么，作客是要知道问好、再见等；中大班幼儿则要逐步懂得家里人的社会职责、待客作客的常规以及父母亲的情况等等。幼儿认知及社会性发展，需要多次的循环往复，不断螺旋上升。良好行为的形成，也必须多次重复地练习多加引导方能形成。

　　第五，改变了以往的作息安排，每周外出参观至少一次，围绕参观的主题，外出之前做知识的铺垫，之后作知识的概括总结及学习用语言、艺术、游戏来表达。如参观自来水厂之前，先进行了认识水的几种形态、水的用途等教育。之后，再总结自来水是怎样来的。进而组织幼儿参观附近水污染的环境，教育幼儿要节约用水、保护水资源等等。

　　另外，延长幼儿自由活动和游戏活动的时间，增加幼儿交往的机会，把所见所闻反映在幼儿间的交谈与幼儿的游戏中，使幼儿有了丰富多彩的社会性角色游戏，也使幼儿将见到的转化为行为，满足了幼儿爱模仿的特点。

　　几年的实践活动取得了一定的成效，幼儿在身体、认知、社会性几个方面都得到了全面发展。具体表现在以下几个方面：

　　1．拓宽了幼儿的社会视野

　　这一活动把幼儿看成是社会的一分子，使他们走出了小猫小狗小天使的童话世界，领他们进入了更广阔的天地。我们知道客观环境是人心理活动所反映的客体，可以说没有客观环境就没有心理活动，信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息接受、编码、储存、提取和使用的过程。信息的来源主要是幼儿周围的生活，也就是说生活的丰富多彩直接关系到信息量，而信息量的多少又直接影响到人的认知过程。可以说充实有趣的远足活动是幼儿心知发展的源泉，大量的观察、丰富的表象，促进了幼儿的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力的发展。苏联心理学家苏霍姆林斯基说：“要让他们去看、看够……儿童的本性要求这样，不这样就不可能认识和思维……如果词语不与学生亲身所做、所见、所察、所思的事物发生联系，学生就会词不达意、语言混乱。”丰富的远足活动，提高了幼儿语言表达的积极性，他们有大量的话题可说，不厌其烦地告诉父母自己看到了什么、什么地方是做什么工作的。他们也有了更多的问题，好学好问的好习惯在自然而然中形成了。

　　“3岁～7岁幼儿处在游戏的主导活动中，形成象征性的机能和想象，对人们的行动的意义和人们的相互关系加深了理解。多方位的认识活动，使幼儿明白人类赖以生存的除了家、幼儿园以外还有那么多的地方，人与人之间都是合作伙伴，可以说是人人为我，我为人人。我们把关系形象地变成了一个人，服务机构就像我们的手脚，帮助我们做需要的一切事情；生产机构就像我们的心脏、肠胃，只有他们辛勤的工作，才能保证人的营养与健康；学习机构就像人的眼耳，回是我们耳聪目明；大自然是我们人类生存的家园，是我们共同的家，幼儿由自己的小家，逐步扩展认识了更深意义的家。

　　2.丰富了幼儿的社会情感

　　情感是人对客观事物的态度的体验，是有机体在社会环境中特别是人际交往中发展起来的。大量的活动，给幼儿许多不同的感受，使幼儿逐步有了深刻而丰富的情感。在对别人的观察中，他们可以体会到什么是尊重、公正，什么是同情、怜悯，什么是羡慕、骄傲等等，使情绪过程越来越分化，指向的事物也越来越多，并促进了高级情感的发展。在掌握了一定的社会道德规范之后，幼儿会自己评价周围的是是非非，并产生赞同、憎恶、佩服等道德感，也能分辨什么是美、什么是丑。例如：有人在马路上随地吐痰，幼儿就认为这种行为很丑，表示出厌恶反感的情感；当他们亲眼目睹农民汗流浃背地耕种，警察在寒风中指挥着忙碌的车辆，建筑工人在烈日下紧张的忙碌着等等，幼儿可以深深体会劳动成果的来之不易，他们感受到这种行为的美，因而爱劳动者、爱惜劳动成果的教育则不费吹灰之力。

　　通过参观，家乡的建筑、家乡的物产、家乡的一草一木都让幼儿尽收眼底。“知之深而爱之切”，在这样的远足活动中，《纲要》中提出的充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。的教育目标是不难实现的。

　　3.增加了幼儿的社会实践

　　首先，社会实践活动增强了幼儿的社会适应性。国外有研究人员对成功因素作了调查分析，认为成功中智力因素占20%，而信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫折等非智力品质占80%。由此可见心理素质的重要性。要培育幼儿坚忍不拔的意志，锤炼不屈不挠的性格，就要人为的设置一些困难，提供一些适当的劣性刺激。

　　远足活动中，经常会遇到一些困难，如：饿了、渴了不能及时得到吃的、喝的，需要一定的忍耐；包带断了，衣扣掉了，要自己动脑筋想办法克服；天气的突然变冷变热，也不可能随时得到最周到的照顾等。孩子在活动中体会到，没有毅力，缺乏恒心是不可能跟上队伍的，因而，在克服困难的过程中，树立了良好的自信心，锻炼了良好的意志品质。

　　远足活动增强了幼儿分享合作的交往机会，当他们看到自己做好的风车迎风转呀转，都禁不住兴奋的叫了起来，并拉着身边的小朋友或老师共同欣赏；当他们带来了许多好吃的点心、水果等，你尝尝我的，我尝尝你的，关系特别融洽。

　　总之大量的实践活动，给了幼儿大量的锻炼机会，有效地促进了幼儿社会性发展。