音乐活动中的提问艺术
背景：
一次偶然的情况下，我带了一只笛子放在班级里，没想到竟成了孩子探索乐器世界的开始。他们看到笛子，分分在揣测这样东西是什么？能有什么用途？当然有经验的孩子能够说出这是一样乐器，名字叫“笛子”。于是这位孩子就成了别追问的对象。发现孩子们对这件乐器如此感兴趣。我不禁开始思索进行乐器探索的必要性。
因为我们幼儿园是农村幼儿园，生源也是农村的孩子，他们的知识经验比较缺乏，幼儿是在音乐方面。笛子是我国的民族乐器，在春节联欢晚会等节目经常可以看到笛子的踪影。可是我班的孩子们却不知道笛子。因此，我觉得探索中国的民族乐器（现在仍常用的）是十分有必要的。
于是“有趣的乐器世界”主题开始了，孩子们也开始收集起各种乐器图片，渐渐地探索各种乐器的造型、音质等方面的特点。
但是，怎样能够让孩子有更大的探索欲望，能够为幼儿积累更多的经验呢？提问无疑可以引导幼儿解决很多事情。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”活动中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解孩子、掌握教学情况的一种反馈方法。孩子提问是：孩子的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发孩子、诱导孩子的过程。
实录：
这是一个暖洋洋的下午，大家都有些懒洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE”音乐中，我们的音乐活动开始了。
我首先出示了我的笛子，问：这样乐器，小朋友都已经仔细的研究过了，那么请你告诉我，它叫什么名字，它的外形是怎样的，它又是怎么演奏的？一个包含几个要素在里面的问题，使孩子们一下子记不住这么多。有的说了乐器名：“这是竹笛。”有的回答了它的外形：“长得象根竹竿。”“长得象细细的管子。”……。而有的则回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹气就有声音了。”对于孩子们的回答我都给予了肯定，因为他们的确都回答的很好。但在肯定他们的时候，我也会进一步引发他们的思考：为什么笛子上面会有这么多孔，这些孔又是做什么用的呢？经这么一问，孩子们竟然都数起笛子上的孔来。发现笛子上有一个孔是被透明的纸贴起来了。从我做的PPT上，孩子们也发现了吹笛时手指也在笛子上面不停的舞动着。王怡辰似乎看出了端倪，一本正经地说：“我知道笛子上的孔是做什么用了！我们的手指可以按在这些孔上，一动一动地，笛子就能发出美妙的声音了！”孩子们似乎非常赞同王怡辰的说法，立刻你一言我一句的附和。我补充到：“你说的很对，笛子演奏者的确是通过手指的不断按放来使笛子发出动听的声音。那么接下来让我们一起欣赏一下笛子的声音。”
接着，我播放了一首有名的笛子独奏曲目《鹧鸪飞》。孩子们一听，马上说：“笛子的声音象及了小鸟，好象有许多小鸟在飞。”我也肯定了他们的说法，但是我没有就笛子的音质展开来说，而是让孩子们通过小组比赛来听是不是笛子的声音。
比赛以小组方式展开，每个小组中都有“〇”“X”两张卡片，“〇”代表对，“X”代表错。每组只要求请一个人举牌，所以需要孩子们商量。比赛是一种竞争形式，所以孩子们的兴趣很高。我每播放一段音乐，会给孩子们几秒钟商量，然后在请孩子们举牌，再揭晓答案。在揭晓答案的那一刻，答对的孩子们开心极了。
分析：
乐器探索看上去象是一种技能训练，但其实也是孩子们认知的过程，帮助孩子们积累经验。音乐活动中的提问，对孩子的认知有很大的帮助。通过活动，我有些感悟：
一、创设情境，进行提问
(一)设计形象性情境进行提问
如何使抽象的教学变成形象化的、易被幼儿生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么．在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
教师的提问不仅仅在于考幼儿，而是在提问中激活幼儿的思维，在对话中找到师生心灵共振点。这样的教学活动，能将幼儿的思维和感官充分地调动起来。因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的活动提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。
(二)设计问题性情境进行提问
问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导幼儿认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导幼儿实现某一教学目标．教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导幼儿分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情竟。要让幼儿无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多，如：诱发幼儿兴趣后设问，激发幼儿悬念后提问，从已有问题中提出问题，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，让幼儿通过感知、思索后，寻求问题的答案。
(三)设计竞争情境进行提问随着幼儿年龄的增长，幼儿自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是幼儿自尊心加强的表现。心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，活动中可以适当组织幼儿开展一些讨论、抢答、辩论等，从而使竞争情景得以形成。逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生的情绪会异常高涨激烈，纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。
设计竞争情境时，应采用各种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使幼儿在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己。
通过以上几种提问情境的分析，我们不难看到：提问情境的设计是在幼儿、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的幼儿情况和教师自身的特点和相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。
二、及时评价，激励参与
教师提问需要一定的艺术，对幼儿的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。因为对幼儿进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利幼儿树立信心、明确目标和方向。
为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的幼儿尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心。对于经验较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于经验较差的同学，也要多给他们感情投入，记他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。
综上所述，提问艺术与评价艺术的完美结合，是音乐教学必不可少的一个重要环节，也是提高音牙教学质量的一个重要因素。