教师因人施教的策略
素质教育要求教育要“面向全体”，即要使每一个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育，促使孩子们能在各自原有的基础上提高。这也是《幼儿园工作规程》的核心思想。为此，我们提出了只有因人施教，才能面向全体这样一个命题。
一、承认差异、认识差异、尊重差异是因人施教的基本前提
就人类而言，差异构成多彩的、多样的、互补的人群，使每个人具有独特的价值。就儿童而言，年龄越小，差异越大。当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们保教人员所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。作为教师，我们要承认这种差异，更重要的是要做到认识和尊重这种差异。
（－）性格上的差异所带来的需求上的差异
在幼儿期，对爱和安全感的需求，对新体验的需求和对活动的需求是幼儿的3种最强烈、最突出的需求。不同的幼儿对这3种需求有很大的差异，但这些差异往往不被教师觉察和认识，以致幼儿的需求无法得到充分满足而影响其发展。因此，了解幼儿需求上的差异是因人施教的第一步。
1、对爱和安全感的需求不同
不同的幼儿对爱的需求方式和需求程度不同。如有的幼儿只要感到教师在用目光或手势关注和支持着自己，就认为教师爱他，感到安全；有的幼儿需要教师用语言与其交流，才能感到教师的关爱；有的幼儿需要教师与其身体接触，摸摸、拍拍、亲亲，才能感受到教师的爱；还有的幼儿则需要教师既说又抚摸才行。
幼儿感受教师爱的程度受幼儿性格的直接影响。有的孩子对教师的直接批评不太在意，而有的孩子对教师间接的、不明显的批评都十分敏感。老师说话稍不留意，后者就会感到紧张、不安，甚至掉眼泪。如一个孩子不小心尿了裤子，老师没说什么就帮她换了。孩子却感到老师不喜欢她了，开始怕那个帮她换裤子的老师，一天要上几十次厕所，惟恐自己尿了裤子。面对这种情况，做教师的不能怨孩子事多，而应意识到这是个十分敏感的孩子，要接纳她，尊重她，更细心地帮助她。因为，就性格而言，没有好坏之分。前一种孩子比较洒脱、乐观，但在心细、替他人考虑方面可能差些；后一种孩子则更心细，善解人意，不愿意给别人添麻烦。
教师要最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求。幼儿建立安全感是接受教育、进行学习和探究活动的基本前提。
2、对新体验的需求不同
新体验能够使儿童学会生活中最基本、最重要的一课，即学会学习，学会感受不断征服所带来的喜悦和成就感。
幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围事物和获得新体验。但是，幼儿对新体验的需求又有很大的差异。有的幼儿特别乐于尝试新事物，什么都想看看、摸摸、试试，表现出对新体验的强烈需求，而有的幼儿则不然，没吃过的东西不吃，没见过的东西不敢动，对新体验的需求并不十分强烈。作为教师要尊重幼儿对新体验需求的差异，要给予幼儿足够的熟悉和探究的时间，并接纳幼儿在这方面的差异。
3、对活动的需求不同
活泼好动是幼儿的年龄特点，但幼儿对活动量的需求却有很大的差异。有的孩子坐立不安，喜欢吵闹，好奇好问，知道的东西多，喜欢跑动的活动，不喜欢文静的活动，而有些孩子喜欢看小人书，玩洋娃娃，一坐就是很长时间。对教师来说，关键是当某个孩子在课堂上不老实时，应当想到这样的活动不适合这个孩子，满足不了他活动的需求，而不是埋怨这个孩子跟老师过不去，不守纪律。
教师要敏感地觉察到幼儿各种需求的差异，设法在满足幼儿需求的前提下，引导幼儿发展。
（二）发展上的差异
一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的阶段。但每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着很大的差异。
1、发展方向上的差异
孩子朝着哪个方向发展，在哪些方面表现出发展的优势，在3岁入园时已很明显。有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性，表现出艺术方面的发展优势；有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画或手工活动的兴趣和发展优势；有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事；有的孩子会和同伴友好相处，而有的孩子则搞不好和同伴的关系。幼儿的这些发展方向或优势领域的差异是客观存在的，教师要承认这些差异对幼儿发展的价值。
2、发展起点的差异
来自于不同家庭背景的幼儿已经具有了各自不同的原有经验，如有的孩子在听了鸡蛋可以孵出小鸡的故事后，在早餐吃鸡蛋时，看到蛋黄上有小黑点，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小鸡来”，但多数孩子都会认为鸡蛋煮熟了，不能再孵小鸡了。有的孩子在看了《葫芦兄弟》的电视剧后，每天都把葫芦放在衣袖里，期待着孵出“葫芦兄弟”来，也是类似的例子。
孩子在学习某种新经验时，原有经验起始水平的差异以及它们对幼儿学习的影响就更明显了。例如，一天，陈老师把用圆形纸剪好的蛇放在美工角，介绍给孩子们。几个想做蛇的小朋友就围拢过来。第一个小朋友看了看老师剪好的蛇，就会了，其他幼儿没看会。老师边用手书空画圆圈，边说：“你们看，蛇是什么样的？”有两个孩子看了老师的动作后就会了。最后一个幼儿还是不会，用手反复摆弄老师做的蛇，试着用一张圆纸剪，结果剪出了个月牙。
3、发展速度的差异
幼儿发展方向、发展起点的差异，也就注定了发展速度的差异。
幼儿的探索和学习是一个不断尝试的发现过程，并通过不断的应用来证实自己的发现，不断排除无关因素，才能内化为自身的结构。这个过程比我们成人所想象的要长，而且幼儿之间的差异性也相当大。例如，在用橡皮泥做糖球的活动中，一个3岁半的孩子在别人都做了许多橡皮泥糖球后还迟迟不动手，因为他认为橡皮泥硬。当终于发现橡皮泥不硬并试着做糖球时，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一块都放在脸上赠一下，30次后，终于证明了“橡皮派是粘的”。
4、最终发展水平的差异
儿童最终达到的发展水平的差异，也是其发展方向、起点、速度存在差异的必然结果。幼儿学习任何一种新经验，即使改师提供相同的材料，用同样的方式影响所有孩子，他们虽给达到的发展水平也不可能相同，有时差异会很大。如前面提到的那四个学剪蛇的孩子，其中一个剪成了蛇，只不过剪得还不够均匀；两个孩子由于不断修正自己剪的蛇，最后剪成的蛇像一根弯黄瓜；还有一个孩子剪成了一个月牙。
保教人员承认、认识和尊重幼儿的个体差异，是为了克服“一刀切、齐步走”的旧教育观念和方法，努力做到给予不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。
二、注意接纳、耐心等待、善于引导是因人施教的根本保证
（一）接纳和发现每一个幼儿的独特价值，帮助每一个孩子建立积极的自我概念
我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点。当然，有的孩子身上的闪光点很多、很明显，而有的孩子身上的闪光点少，也很不明显。教师要努力寻求和发现孩子的闪光点。这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿成功，建立自信，进而形成积极的自我概念的关键所在。
在实验园里，有这样一个孩子，他什么事情都不好好做，只知道乱跑乱动。老师对他已经没有办法了，无可奈何之下，只好问他：“你最喜欢做什么？”孩子的回答出乎老师的意料——“我最喜欢帮老师做事”。过去帮老师做事的机会只给那些表现好的孩子，而这样的孩子是没有份的。老师发现了这个孩子乐于助人的闪光点，满足了他的需求（帮老师叠餐巾纸）。此后，保教人员经常请他帮老师做事，并逐渐引导他帮助同伴。这样，他在同伴中的地位逐渐确立，自信心不断增强。这是促使他形成积极的自我概念的关键点。
教师尤其要关注那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，不断寻求、挖掘井培植这样的孩子的闪光点，使他们的闪光点不断增多，面不断扩大。因为太少的闪光点不足以使孩子形成自信心和积极的自我概念，所以，教师要帮助每一个孩子形成较多的闪光点。