农村幼儿入学前准备的家教指导研究报告

　　导读：幼小衔接是我国基础教育研究一直关注的一个热点问题，幼小衔接工作是幼儿园与小学共同的工作。因此，除了做好家长指导工作，培养幼儿良好的学习习惯、责任感、任务意识等等，我们还密切与小学的联系。

　　一、问题的提出：

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，2002年12月，我们对大班147位家长在孩子入学前问题的态度、观念及准备行为进行了现状调查。调查结果发现：家长在对幼儿教育作用的认识和对孩子入学前准备的认识上存在着偏差，对孩子入学前所做的各种准备行为也存在着较大的问题。由于孩子从幼儿园进入小学学习是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折，幼儿园与小学虽然同属于基础教育，但在学习内容、生活节奏、师生关系等方面都存在着明显的变化，这些对幼儿来说都是重要的考验。因此，家长在幼儿入学前的心态调查及做好各项准备就显得尤为重要。通过不完全查阅资料，我们尚没有发现有关针对农村幼儿家长指导的研究成果，据此，我园在现状调查的基础上，展开本课题的实验研究，旨在通过此课题的研究，逐步使甘露中心幼儿园的家长转变观念，正确认识和对待孩子的入学问题，使家园在对待大班孩子的学习上达成共识，正确做好孩子入学前的各项准备，同时探索培养孩子良好学习习惯的有效做法，从而使孩子顺利地进入小学学习。

　　二、研究方法

　　1、研究时间：2001年9月——2004年12月

　　2、研究对象：本课题研究采取整体取样的方法，将无锡市甘露中心幼儿园大班147位家长作为实验的对象。

　　3、研究内容：

　　（1）探索如何根据农村家长的特点指导家长正确做好孩子入学准备。

　　（2）探索幼儿园培养幼儿良好学习习惯的有效做法。

　　4、研究方法：

　　（1）文献研究法：通过查阅有关资料文献资料，了解研究动态，获取有关学前幼儿的心理特点及在坚持性、责任性、任务意识等方面的培养目标及经验做法，家长在孩子入园前良好的心态与正确的指导行为，并形成文献综述。

　　（2）调查法：通过家长问卷及访谈，了解家庭的基本情况，家长在孩子入学前的态度及准备情况。了解大班幼儿入学后对小学学习生活的适应情况。

　　（3）实验法：采用实验前后比较的方法。实验前，我们拟定了关于幼儿入学前家长的观念与准备行为等几方面的测试项目，对实验组147位家长进行基础测试。实验结束后，进行第二次测试，对实验前后的所有数据进行统计分析、比较，进行卡方检验。

　　（4）行动研究法：在研究过程中边实践边研究，努力完善研究方案，并根据实施情况调整方法、手段及研究时间，以顺利完成实验任务。

　　（5）经验总结法：在研究过程中，组织课题组成员交流总结实施情况，进行阶段小结，探讨成功经验。发动部分家长撰写育儿经验并进行经验交流推广。

　　5、研究过程：

　　（1）准备阶段：2001年9月

　　召集课题组成员学习有关理论，设计调查问卷，问卷主要项目包括：家庭基本情况，家长在孩子入学前的态度、观念调查、家长在孩子入学前的准备行为调查等若干项让家长选择。

　　（2）实施阶段：2002年9月——2004年12月

　　向家长发放调查问卷，采取集中填写的形式答卷，然后进行数据整理、分析，发现被调查家长对自己孩子入学前的观念认识有一定的偏差，不同年龄、不同学历、不同职业及不同家庭类型的家长在孩子入学前的准备教育、生活学习习惯及能力技能培养方面均存在差异性。我们在此基础上制定出相应的家教实验计划。

　　6、效果测定：与实验前采用同一份问卷进行实验后集中测试，将前后两份问卷的数据进行统计、分析、比较，测定实验效果。

　　7、数据处理：原始登录——输入电子表格——统计、分析——实验前后比较。

　　三、研究结果

　　（一）实验组家长的基础调查情况

　　表1、实验组家长的基本情况的人数、百分比（略）

　　从所得比例来看，农村大多数家长的文化程度不高。家长职业中体力劳动者有86人，占58.5%，脑力劳动者28人，占19.05%，其他职业人数为33人，占22.45%，家长的职业以工人、农民居多。从调查数据来看，家庭年收入5000——10000元所占的比例最多为56.46%，收入10000元以上的家庭只占了23.18%，低收入（5000元以下）的家庭也占了19.7%。

　　（二）实验前后家长对孩子入学准备的态度比较：

　　表2：实验前后家长对孩子入学准备的观念态度比较（人数、百分数）（略）

　　由表2可知：

　　1、实验后，家长对孩子入学前的准备问题的认识正确人数较实验前有所增加，错误人数较实验前有减少。

　　2、经过幼儿园的专业指导，家长认为入学前有意培养孩子的生活、学习习惯的人数由60人增加到86人，经卡方检验，P<0.05，差异较为显著，拟认为实验后审判长对习惯培养的态度有了明显的转变。

　　3、农村家长对知识的习得比较偏重，认为只有让孩子获得知识才能适应小学学习，经家教指导，观念逐渐转变，从重知识的习得变为重兴趣和习惯的培养，实验后，观念正确人数从98人上升到110人，经卡方检验，P<0.05，差异非常显著，拟认为实验后家长对幼儿园的教育观念有了明显的改变。

　　4、拼音和书写一直是家长关注的学习内容，家长也曾对幼儿园产生过误解，通过幼儿园组织有目的、有针对性的家教指导活动，家长对幼儿是否该学拼音和书写认识正确的人数由实验前的62人上升到86人，经卡方检验，P<0.05，差异显著，拟认为实验后家长的观念转变得比较快。

　　5、幼儿园的数学教学目的是激发孩子的学习兴趣和培养良好的操作习惯及思维能力，因此，应根据幼儿的年龄特点学习简单的数学知识。但实验前，有92位家长认为加减法学得越深越好，经多次家教指导，观念正确的人数从55人增至90人，错误人数从92人下降至57人，经卡方检验，P<0.05，差异非常显著，拟认为实验后家长的知识观在总体水平上较实验前有明显转变。

　　（三）、实验后家长在孩子入学前的准备行为状况比较

　　表3：实验前后家长的准备行为状况比较（人数、百分数）（略）

　　由表3可知：

　　1、环境对孩子的作用很明显，指导家长创设良好的学习环境，为孩子入学做好准备是较为重要的。实验后家长为孩子创设学习环境的准备行为明显改善。

　　2、激发幼儿上小学的愿望，做好孩子入学前的心理准备能成为孩子顺利如小学学习的内驱力，家长们普遍认识到这一点，实验前带孩子参观小学的人数就达100人，实验中，我们指导家长如何带孩子参观和介绍小学，实验后仅有103人带孩子参观小学，经卡方检验，P>0.05，拟认为家长带孩子参观和介绍小学的准备行为实验前后无差异。

　　3、小学与幼儿园存在着生活作息时间上的不同，因此，我们指导家长逐步调整自己和孩子的作息时间，行为正确的人数从实验前的22人增至132人，增加了110人，经卡方检验，差异特别显著，拟认为实验后家长能充分认识到调整作息时间的重要性，并积极改进准备行为。

　　4、入学前的准备包括能力、行为习惯、物质和心理等多方面的准备，实验后，家长普遍做好了孩子的各项入学准备，并把心理准备作为首要准备。

　　（四）、大班幼儿入学后的学习生活情况反馈

　　表4、大班幼儿入学后对小学学习生活的适应情况调查统计（人数、百分数）（略）

　　由表4可知：

　　1、由于注重了幼儿入学前的准备，幼儿入学后的各项适应都比较好。从小学教师的问卷调查情况来看，幼儿入学后，在运动发展、社会性发展、学习品质、学习能力等方面的均较为适应。数据表明，运动发展方面100%，与教师沟通的适应能力也比较强占95.24%，其次是自理能力、生活习惯的适应性均在85%以上，独立能力稍差一些，适应性占81.63%，责任心的适应性最差占76.19%；幼儿有很好的学习品质，其中学习兴趣、学习态度、坚持性等的适应性均在95%以上，注意力还有待于加强培养；学习能力适应的人数均占了85%以上的比例，只有极个别的孩子存在一些不适应。

　　2、在与小学教师的座谈中发现，通过实验，幼儿入学后的适应性明显好于以往的小学生，在社会性能超群发展和学习品质、学习能力上都显现了优势，希望幼儿园能持之以恒地加强对大班幼儿入学前准备的指导，使孩子更顺利地适应小学的学习生活。

　　四、讨论和建议：

　　（一）尊重家长是做好孩子入学准备的前提

　　家长是孩子的第一任老师，担负着教育孩子的责任和做好孩子入学准备的责任。现在的家长大多有一定的文化素质，他们对如何教育、指导孩子都有自己的见解和想法，与过去的家长相比，他们对孩子的教育比较重视，并且对教师表现的态度比较敏感。因此，我园在开展家庭教育指导活动时，遵循尊重家长的这一原则，把家长看成是朋友，相互信任，诚挚合作，对不同社会地位，不同经济条件的家长一视同仁。多用商量的口吻同他们交流，使家长乐于接受教师提出的忠恳意见和建议，积极配合幼儿园做好家教工作，调动他们的积极性也主动性。

　　（二）开展多种形式的家教指导活动有助于帮助家长做好孩子的入学前准备

　　《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。

　　（三）因材施教对家长进行分类指导，提高家教指导的效果

　　对家长再进行简单调查，根据调查情况，再把家长有意识的进行分类，结合需要将观念相同的家长放在一组分别指导，也有将不同观念的家长混在一起，通过相互影响产生效果。

　　（四）注重幼小衔接工作，促进幼儿身心健康发展

　　幼小衔接是我国基础教育研究一直关注的一个热点问题，幼小衔接工作是幼儿园与小学共同的工作。因此，除了做好家长指导工作，培养幼儿良好的学习习惯、责任感、任务意识等等，我们还密切与小学的联系。一方面，请小学教导处领导和一年级教师来园，向她们介绍我们的课题研究思路，征集他们的看法、建议，向他们开放活动，请他们针对幼儿学习技能、课程内容等方面提出建设性意见。并请他们参与幼儿园大班的家长会，以家长进行孩子入学前准备工作的讲座，接受家长的咨询。另一方面，我们发放调查问卷，向小学教师了解大班幼儿入学后的情况，哪些方面适应快，哪些方面不能或者说难以适应？经调查及小学教师的反映，我们了解到幼儿的前学习技能如握笔姿势、基本的阅读技能、上课的注意力等存在不足，需引起我们幼儿教师与家长的重视。针对这些不足，我们在平时的教育活动中，渗透这方面的培养、督促，并与家长沟通，共同努力，力争改变这些不足，真正促进幼儿的身心健康发展。

　　无锡市甘露中心幼儿园 钱琴