倾听应是相互的
西安市第一实验幼儿园 张媚
有一个关于学前教育的网页，他的首页写着这么一句话：“儿童的情感需要沟通，儿童的心灵需要呵护，倾听孩子的心语。”幼儿园指导纲要中也有一句话“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”这两句话给我感触很深。我想，倾听不仅是要孩子养成的习惯，同时也是教师需要学会的一种技能，倾听应是相互的。
在教育实践上，可能有许多教师都深有同感，那就是自己对孩子所述的内容倾听不够，而作为教师，却一味地教育孩子们“注意听老师讲，老师在讲话时，请你认真听好，眼睛看好，等等”。那么，到底该如何加强师生倾听能力的培养呢？
第一，教育孩子认真倾听，可使他们理解对方的语言，提高自己的语言能力。
随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想说得也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限。因而往往语言不完整、不丰富，甚至不准确，老师在培养孩子倾听能力的时候，可让孩子适时地重复对方的语言，或帮助他们扩充词汇，加长句子，引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达，还可以在平时，注重言传身教，无形之中，孩子们有了良好的倾听习惯后，自然而然的就是模仿，语言表达能力也就自然提高了。
对于农村来的孩子，我们要注意到他们某些羞于表达，自信不够的特点。当孩子答错时，要鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的耐心引导其多想多说，而不打断、制止孩子说话。另外，对于口齿不清的孩子，我们不应讥笑他，而应非常耐心地听清楚他的话，并与其交流，让他倾听老师的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己表达时所欠妥的地方。此外，每天除了课上的老师提问，幼儿回答之外，我还经常利用空余时间，如自由活动、散步谈话活动及午睡前等时间，让孩子多问、多讲、多回答。由于大班孩子的竞争意识较强，因此当别人在讲时，其他人基本都能认真地倾听，回答也就相应的积极了。当然，我们也要经常地更改方式，如让孩子自编故事，其他孩子质疑，或把孩子们分成几个故事小组，让他们轮流说等。孩子们的倾听进步了，也就能大胆的表达自己的想法和感受了。其实，只要条件合适、环境适宜，农村的孩子也一样能成材，且能比城里的孩子有过之而无不及。
第二，幼儿的倾听能锻炼自己的口语表达，教师的倾听，同样起着举足轻重的作用。
当孩子见到了美好的事物，他会兴奋地告诉老师。这时，我们应该认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真倾听。当孩子讲了一个幼稚的故事，你也要耐心的听完，哪怕他已经向你讲了好几遍；有时我们还要鼓励孩子更出色的讲述，让他感觉到自己的语言魅力；当孩子受了委屈向你讲述，你不要不耐烦，要让他说完、让他宣泄、让他感到老师重视他。这样，他就更愿意说，表达能力也就自然提高了。
或许我们做老师的都有这样的通病，那就是对孩子的表达倾听不够，原因有许多：或许人数多没时间听，也或许因为这个那个的突发事件，就忽视了倾听孩子的话语；有时心情烦躁或者身心疲惫，就压制孩子说话；有时教育观念的陈旧，没有脱离单一说教的模式，使孩子一说话就可以满足要求，自然也就不需要倾听了。这样，交流的范围大大缩小，孩子的表达欲望就会降低，很容易造成恶性循环。作为教师，我们有着不可推卸的责任。而小班又是一个起点，关键要迈好第一步，打好这个基础。
对于来幼儿园不愿讲话的孩子，我首先和家长联系，告诉他们孩子在园的表现，并和家长口头商议计划，如第一个星期孩子能够用点头的方式来回应老师，第二星期能在点名时答“到”，第三星期能说“早”等；其次，在全班孩子面前鼓励他大胆说，并给予表扬和适当的奖励；接着，我们还要不厌其烦地利用时间多和他交谈，直到他有不同的反映出现。我想这些方法应该是可用可行的。
是呀，对于不愿讲话的孩子，老师就应多与他说；对于愿讲话的孩子，老师就要认真听他讲，为了使他们讲得更好，应充分给孩子说话的机会，鼓励他们再说一遍，让大家都听见。
倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能使孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更精彩。所以，倾听应是相互的，我们教师要强化倾听意识，提高倾听技能；幼儿呢，要养成倾听习惯，在倾听中发展口语，在倾听中不断进步，不断成长！