语言的魅力
曾在一个网站中看见这样一篇报道：
内容：“教师向幼儿介绍给动物脸上涂色，要注意跳开眼睛。”
镜头一：
老师：今天老师要小朋友给小动物洗洗脸。我们给小动物洗脸的时候，要洗得干干净净的，肥皂水洗满整张脸。能不能洗着洗着，把肥皂水洗到眼睛里去？
老师：所以我们帮小动物洗脸的时候，要注意别让肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的时候要
跳过去。
幼儿反应：热烈，作画时基本能自觉地注意用跳过的方法。
镜头二：
老师：我们来给小动物的脸涂上颜色，涂颜色的时候要注意脸上要画满，不能看见白颜色。涂到眼睛的时候要注意跳开眼睛。
幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不自觉地注意跳开眼睛，要老师不断提醒。
这是两位老师在同一环境中所运用的两种不同的教学方法，所产生的不同的教学效果。由此可见，教师在活动中语言的正确引导和适当运用对活动的顺利开展以及教学目标的达成是非常重要的。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，当成人与幼儿就某个感兴趣话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富着其语言。所以，和幼儿交谈的质和量是影响幼儿语言发展的重要因素。在丰富孩子语言时，更应注意自己的日常积累，只有当教师善于发现孩子生活中感兴趣的事物，才能很快地激发幼儿内在的学习动机，才能使幼儿在一定的经验背景基础上不仅积极参与学习活动，而且能够达到在活动中运用经验、扩展经验、发展提高自己的学习能力。另外，教师要运用语言将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。这样，孩子会自然而然地参与、自然而然地投入到活动的情绪中去，和活动融为一体，产生最佳活动效果。如：问：“小朋友来园时，在大厅里你看见了什么呀？（圣诞树）在圣诞节里可以做什么呢？圣诞老人是怎样的呢？用这一系列的问题直接导入主题，和孩子已有的经验联系起来，这样的语言使活动能更好地开展下来。教师要用心发现幼儿生活中有教育价值的问题，发现后与幼儿一起研究探讨。在“学和做”的过程中有所发现、有所收获。
接下去教师可用形象地语言孩子观察圣诞树的外形和特征，使孩子再一次联系到已有的生活经验，知道圣诞树的颜色、形状，一些简单的挂件和装饰物。这样就能使孩子真正理解的掌握。一切又是那么的自然而然，孩子的情绪始终和教师的语言及情节的发展相连。
幼儿有着个别差异，在语言表达上，我们要做到“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力也有差异的，教师应该尊重每一个幼儿的特点和心理需求，这样适宜幼儿的谈话内容、方式、场合，选择他感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当孩子词不达意、语句不尽完整时，我们不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给孩子以挫折感、压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。
在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期，我们应根据孩子的年龄特点，多运用比喻、拟人的修辞手法，把语言教育渗透、于幼儿的一日生活中，这对孩子的情绪是至关重要的。我们要善于抓住幼儿生活中的各种表达机会，不能只注重每日的几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的形象化语言的教育。在一日生活中，幼儿随时有着表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，运用形象的比喻，适当的夸张，才能有效地帮助孩子更好地理解和掌握。
幼儿在各项活动中能否积极愉快地参与，有幼儿的积极性是否被激发有关，而运用儿童化语言则是激发幼儿积极性的一条绝佳途径。教师巧妙地运用一定的儿童化语言，与幼儿进行交谈，幼儿自然会产生一种亲切感、亲近感。因此，幼儿在不经意间就被你所吸引、所带动，自然，幼儿有了兴趣，教学效果就会大不一样。
教师的语言还要有一定的煽动性，并且要突出重点，简单而不乏味，让语言的变化来影响和控制孩子的情绪，把握好时机，适时适当的运用，将会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中有一定的时间，过了这段时间，再要集中就很困难了。因此，教师要很好的把握这一段时间，将活动的重点和难点落到实处，使一个活动在高潮中结束，给孩子一种意犹未尽的感觉是最好的。
另外，教师的情态语言也是非常重要的。情态语言是指人的面部情感，神态所发射出的意念与情感。它是体态语言中的一项重要因素，对外界具有很大的影响。在工作中我们对待孩子应面带笑容，对待家长和蔼可亲，在开展教学活动时更应该精神饱满，用有声的声音与无声的面部表情来引导孩子、感染孩子，激发孩子的学习兴趣。这样才能收到好的效果。
总之，我们的教育虽不能加速幼儿的语言发展，但能使其语言丰富与扩展。有这么一句话：“带孩子到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度。”教师的语言是一门艺术，值得每一位教师在实践中去摸索和研究。请一起将目光投射到孩子的语言发展中来吧！