幼儿良好行为习惯的培养与研究
一、问题的提出
21世纪是以科学化、信息化、国际化、快速变化为特征的世界，是一个挑战与机遇并存的时代，也是一个充满竞争的世纪。要在强手如林的境地中立稳脚跟，必须要有高素质的人才来支撑。党中央制定了“科教兴国”重要方针。各阶层、各领域对教育的重视程度也越来越高。家长们更是希望自己的子女能够出人头地，长大后能有一番大作为，于是从小就开始了“望子成龙，望女成凤”万里长征的第一步。在这个过程中，由于种种原因，出现了一些偏差。如：只重视知识的灌输，忽视了各种能力的培养；重视了智力的开发，而忽视了非智力因素的培养；重视了智商的高低，忽视了情商的作用。导致了许多孩子高分低能，甚至读大学还需要家长陪读的现象。这样的孩子，一时之间无法适应高速发展的社会，缺乏全面的素质。
义乌小商品市场，汇聚了五湖四海的商人，这些商人的子女也随之到义乌来就学。商城集团为了解决商人们的后顾之忧，投资创办了商城幼儿园。正因如此，生源与其他幼儿园有着一定的区别，其中外地占20%；农村占34%；城区占46%。由于来自农村、外地（基本上是当地农村）的幼儿比较多，家庭教育的方式方法不同，对家庭教育的重视程度也不比城区幼儿。在幼儿园中表现出各种各样的不良习惯。如：骂人打人、不懂礼貌、乱扔纸屑等等。教师们再三强调，总是不见好转。行为习惯总体状况令人担忧。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要“深入实施素质教育”，而素质教育又包括三个方面，即：面向全体，全面发展，让学生主动发展。一个良好的行为习惯，正是一个人全面发展中的重要一部分。良好的行为习惯可以让人受益一生。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。有了捕鱼的方法，就不愁吃不到鱼。幼儿学会的一个舞蹈、一个故事、画幅画得个奖，认识几个汉字，会讲几句英语，长大后可能都会忘记，但一个良好的习惯，却能使孩子终生受益。
积于以上认识，我们提出了本课题。
二、研究的设计
（一）、研究目的：
一个良好的习惯，可以让人受益一生，与其教给幼儿过多的知识性的东西，不如先培养好幼儿的习惯。就象让幼儿吃太多的补品，不如先让其吃饱米饭。在幼儿期，自主性已经开始发展，独立活动能力增强，肢体活动趋向随意、准确、灵活，是学习各种技能、形成各种习惯的好时机。在日复一日，年复一年的生活、学习、交往活动中，幼儿不知不觉地反复进行着行为练习，积累、聚集着各式各样的习惯。这时，成人如果不提出合理、必要的行为规范和要求，不注意对幼儿有关行为进行控制，调整及必要的指导，则完全可能使孩子养成许多不良恶习。事实证明，坏习惯一旦形成，就很难纠正。要纠正一个坏习惯远比形成一个好习惯要艰难得多。
本课题旨在通过研究，培养幼儿良好的行为习惯，让他们在一生的日常生活中，不必过多地去思考该怎样去适应生活，而能使身体在无意识之中，正确、科学、有序、合理地进行各种活动，为以后各方面的发展打下良好的基础，使幼儿真正成为一个对社会有用的人。
（二）、理论依据
理论研究表明，对于一个人的成长来说，10岁之前是各种习惯培养的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、要“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”、要“高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”、“要培养合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等等。《纲要》的颁布，给我们指明了方向，坚定了我们的信心，为我们的研究提供了理论依据。
美国行为主义心理学的创始人华生认为：教育的目的就是培养儿童的各种习惯。人的各种习惯综合成系统，就形成了“人格”。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童心理发展主要经过四个阶段，幼儿园的幼儿正处于前运算阶段（2-7岁）。在该阶段，儿童多是凭借表象进行思维，具有直观形象的特点。因此，对幼儿要从培养行为习惯入手，而少用枯燥、乏味的思想教育。
（三）、研究的对象、时间和方法
1、研究对象：大中小三个年龄段各两个班，分为实验班和对照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人。
2、研究时间：2002年8月----2004年9月
3、研究方法：
①、组织参加研究的老师学习《幼儿园教育指导纲要》，了解良好行为习惯培养的重要性，并向家长问卷调查，根据调查结果和幼儿现有水平、年龄特点讨论各种年龄段的研究内容。然后由课题总负责人汇总结果，并最终确定研究内容，如下所示。
幼儿行为习惯
小班生活卫生习惯
中班品德行为习惯
大班学习习惯
就餐习惯
盥洗习惯
睡眠习惯
劳动习惯
合作习惯
礼貌习惯
上课习惯
书写习惯
整理习惯
②、每个年龄段各抽取两个班，一个实验班、一个对照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究对象共为220人。组织各班老师按各自的调查内容观察班内幼儿的具体表现，即观察幼儿在一项活动中从开始到结束的行为表现，每天一次，连续观察三天，并做好记录。评定结果分为“好”、“中”、“差”三类。把三天观察到的数据在同一类别中相加，作为前测的结果。
③、教育训练。实验班每天在相应的时间段进行情境教育、故事教育；集体教育、个别教育等。设计家园联系记录表，让家长在家中配合教育。与别的年龄段结成姐妹班，进行以大带小活动。让幼儿检查家长、教师的行为，发挥以小带大的作用。对于幼儿在活动中的点滴进步，教师与家长及时给予五角星奖励，并集中贴在固定的地方。
④、进行实验实施后检测，方法同前测。
⑤、前、后测结果对照、分析，得出结论。
（四）、研究步骤：
1、准备、前测阶段：（2002年8月-----2002年9月）
组织课题组成员学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》和有关教育学、心理学等文章，收集各方面的资料。9月份对幼儿家长进行问卷调查，观察记录实施教育前的幼儿习惯状况，并整理数据，寻找问题之所在，分析原因，为下一阶段寻找解决方法做好前导工作。
2、具体实施阶段：（2002年10月----2004年4月）
在这一阶段中，针对前一阶段中找出的问题、原因进行有目的、有计划地实施教育。在课堂中、幼儿一日生活的各个环节中、在家庭中，通过各种途径帮助幼儿摆脱原有的不良习惯，形成新的良好的习惯。
3、后测阶段（2004.5---2004.6）
对实施教育后的结果进行检测，记录。
4、全面总结阶段（2004.7----2004.9）
分析、整理课题资料，形成书面材料。
三、调查结果分析
为找准对幼儿进行良好行为习惯培养的切入口，了解幼儿行为习惯的现状，我们分教师观察部分和向家长问卷调查部分进行摸底。具体内容为：小班侧重生活卫生习惯，中班侧重日常品德行为习惯；大班侧重学习习惯。