以案例式管理,加强师德建设
导读：通过文本实现了治理行为的对话。这种案例式治理在我园被教师亲切地称为“互动空间”。它是展示全体教师的平等和交融。案例式治理有效地加强了教师的理论学习；促进了教师经验的分享；为园长发挥每一位教师的才华打开了另一扇“视窗”。同时对于园长自身而言，也是一种提升。
一、指导思想
创造性的实践现代教育理论和陶行知教育思想，围绕“培养创造性大主人”的教工发展目标，尝试以案例式治理为抓手加强师德建设，逐步形成以“自新－自主创新、常新－持续创新、全新－系统创新”为内涵的创新工作观。
二、活动案例
（一）名称：小故事大道理――《分粥制度》
（二）活动背景
我园在以“培养创造性小（大）主人”目标的指引下，以统整治理的模式为手段，正在逐渐形成“以目标为向导，动态的评价、调节、反馈”的质量治理模式。这其中评价指标的全面性，科学性、激励性和自主性，直接影响治理过程中的目标导向、自主评价和自我治理，因此，本学期我园自上而下、自下而上地共同修定“教师的考核评估指标”，把制定指标的过程也变成教师自我诊断、自我反馈、自我矫正和自身发展的过程。
（三）活动流程
提出问题
引发讨论
有七个人组成了一个小团体共同生活，其中每个人都是平凡而平等的，没有什么凶险祸害之心，但不免自私自利。他们想用非暴力的方式，通过制定制度来解决天天的吃饭问题－－要分一锅粥，但并没有称量用具和有刻度的容器。你会怎么做，来保证公平？
发表意见
设想结局
例：教师发表意见，每人轮流分粥，设想结
局，每人一天是吃饱的，且又浪费，其余六天都饿肚子。
听故事
谈“制度”
讨论：通过故事，谈谈你对“制度”的理解。
联系“故事”
看“考核指标”
讨论：在对于“制度”理解的基础上，我们对于现在正在讨论修定的“教师考核评估指标”的意义是怎么看的？
归纳小意见
小结观点
（四）活动过程
首先，我提出一个问题“有七个人组成了一个小团体共同生活，其中每个人都是平凡而平等的，没有什么凶险祸害之心，但不免自私自利。他们想用非暴力的方式，通过制定制度来解决天天的吃饭问题－－要分一锅粥，但并没有称量用具和有刻度的容器。你会怎么做，来保证公平？”
教师们踊跃发言，有的说“体弱多病，可以先吃。（非凡人群）体质较好的，吃得少点。”
有的说“七个人轮流负责，先从一个表率做起。”
也有反对的说“轮流吃这样会造成第一天全吃的撑死，第二天全饿死。”
有说“分粥的时候可以按身高比例来分”
也有反驳的“凭什么，矮的人就不合算了。”
有的说“每次总是轮流分，在分的时候定一个规则，七个人商量平均分配。”
我提醒到“假如平均分配是可以，但如何保证每个容器里的粥一样多？”
老师们提出了很多的方法，但每种方法都不够完善。
于是，我讲述了《分粥制度》这个小故事
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果发现主持分粥的人碗里的粥最多最好。结论：权力导致腐败，绝对的权力绝对腐败。
方法二：大家轮流分粥，每人一天。虽然看起来平等了，但是每个人在一周中只有一天吃得饱而且有剩余，其余六天都饥饿难挨。结论：这种方式导致了资源浪费。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。结论：不能放任其堕落和风气败坏，还得寻找新思路。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。结论：公平基本上做到了，但等分粥完毕时，粥早就凉了。
方法五：每个人轮流值日分粥，但是分粥的那个人要最后一个领粥。在这个制度下，七只碗里的粥每次都是一样多。结论：制度至关紧要，制度是人选择的，是交易的结果。好的制度浑然天成，清楚而精妙，既简洁又高效，令人为之感叹。
其次，通过故事，让教师们谈谈对“制度”的理解。通过这样一个故事道理再联系我们每月考核制度是非常重要的。
有的说“有章可循，可以在工作中约束自己。”
也有的说“没有规矩不成方圆。”
有的说“制度是约束人、督促人，人是需要进步，只有约束、督促才会进步。”
也有的说“制度不是一成不变的，是我们大家认可的。但在实施中，我们才能知道什么样的制度才是最合适的。”
有的说“我们考核制度出台，体现出一个公平。好也有依据，不好也有依据，让每个人做到心服口服。”
也有的说“制度的制定能让老师工作体现出来。我觉得这制度出台，是我们大家的，然后在大家实施中修正，并给老师提出依据，还有哪些不足。”
有的说“制度体现多劳多得，这个制度跟你的奖金是挂钩的，假如要多得，就要多付出。”
也有的说“我们的考核制度和分粥制度有不一样地方：我们的考核有三级，给老师树立了一个继续发展的目标。”
最后，我做了一下总结，前面几位老师从考核制度本身来谈考核制度，后面几位老师是从分粥角度来谈考核制度。
1、我非常认同老师们的观点，制度至关紧要，制度是人选择的，是交易的结果。好的制度浑然天成，清楚而精妙，既简洁又高效，令人为之感叹。
2、它不是一成不变的，考核制度又体现了公正、公平的原则，更能发挥老师自主，给老师搭建一个平台
3、制度是一个社会、一个团体保障的体现，而人格的魅力是我们最终追求的最高境界。制度出台是衡量老师合格的最底线。
4、制度必须要有合理性，能符合每个人的选择。总括多种形式评价，也是保证它的合理性。让它成为有价值的这样一个考核制度
5、制度不是一个人的制度，假如是这样，这样的制度永远站不住脚跟。它是大家的选择，通过制度反思自己的行为与思想。学校的建设离不开制度的保障。”
（五）活动小结
案例式治理，起源于我园的一次“哲理故事走进政治学习”的创意活动。一名刚歇完产假的年轻教师，谈到了自已的人生观，要做一位家庭型的女性，对四周老师的影响很大，于是，在政治学习中，我选择了一个《土拨鼠的故事》，大家畅所欲言，谈人生、谈目标、谈追求，这次活动对包括我在内的每个人触动很大。让大家从故事中深刻反省自身，故事虽小，却在心底深处产生巨大的撞击。
通过这次活动，我们做了以下反思：
反思１、通过故事案例引发讨论，深入浅出，将人生哲理具体化、情境化，对于教师潜移默化地树立健康科学的观念，逐步形成良好的人格修养无疑是有效的。
反思2、互动、交流、讨论的形式，显然优于单向授课式。
反思3、将茶余饭后的话题给予交流的舞台，正面疏导，无并于即保证了教师表达的需要，有给予提升疏导。
反思4、我园对于教师培养目标定位于“培养创造性大主人”，着力于培养教师的自主性、创造性与主体性，无异于对于园长自身长效发展的要求就更高了，必须能给予接纳、招开，以高效的思维、反馈给予教师回应和支持。
这种研讨反思其实质就是一种教师的自我治理。从这次活动中，我作为园长也受到启发，将“小故事，大道理”的案例研讨发展到探索案例，开展教师的自我教育，针对案例，剖析教师的思想动态，教育理念及教学行为的科学性。比如，以案例分析为例，园长对教师的案例分析点评、研讨以及对话。从“就事论事的互动”发展到“围绕主题的互动”；从“园长与教师的互动”发展到“园长、年级组长、教师的联动”。通过文本实现了治理行为的对话。这种案例式治理在我园被教师亲切地称为“互动空间”。它是展示全体教师的平等和交融。案例式治理有效地加强了教师的理论学习；促进了教师经验的分享；为园长发挥每一位教师的才华打开了另一扇“视窗”。同时对于园长自身而言，也是一种提升。
三、活动成效
通过“案例式治理”，我们逐步建设了一支凝聚力强、创造性强、主动性强的师资队伍。这支队伍以年青教师为主，数次获得区“教学能手”、区“教坛新秀”、区“新长征突击手”、区“家庭教育先进工作者”、区“十佳师德标兵”、区“园丁奖”等荣誉称号。他们的科研论文六项获得国家级等第奖、两项获得市级等第奖、几十项获得区级等第奖。
近几年幼儿园及在园幼儿，频获社会荣誉、称号、奖项等。获如“宝山区第八届（第九届）学校教育科研工作先进集体”、“全国陶行知教育思想实验基地”“百年讲师团学前教育德育基地”、“世界吉尼斯记录最小卡丁车手”、“中国健康宝宝大奖赛欢乐宝宝奖”、“上海市小青蛙故事比赛三等奖”、“宝山区小青蛙故事比赛特等奖”等等。有关经验《思想、理论、教育》杂志、文汇报、东方城乡报、宝山报、上海教育电视台、宝山电视台发表和播出。有关经验在“全国学前教育纲要（试行）年会”“市学前教育年会”等范围内交流。
作者：郑莉