以案例式管理,加强师德建设

  导读:通过文本实现了治理行为的对话。这种案例式治理在我园被教师亲切地称为“互动空间”。它是展示全体教师的平等和交融。案例式治理有效地加强了教师的理论学习;促进了教师经验的分享;为园长发挥每一位教师的才华打开了另一扇“视窗”。同时对于园长自身而言,也是一种提升。

  一、指导思想

  创造性的实践现代教育理论和陶行知教育思想,围绕“培养创造性大主人”的教工发展目标,尝试以案例式治理为抓手加强师德建设,逐步形成以“自新-自主创新、常新-持续创新、全新-系统创新”为内涵的创新工作观。

  二、活动案例

  (一)名称:小故事大道理――《分粥制度》

  (二)活动背景

  我园在以“培养创造性小(大)主人”目标的指引下,以统整治理的模式为手段,正在逐渐形成“以目标为向导,动态的评价、调节、反馈”的质量治理模式。这其中评价指标的全面性,科学性、激励性和自主性,直接影响治理过程中的目标导向、自主评价和自我治理,因此,本学期我园自上而下、自下而上地共同修定“教师的考核评估指标”,把制定指标的过程也变成教师自我诊断、自我反馈、自我矫正和自身发展的过程。

  (三)活动流程

  提出问题

  引发讨论

  有七个人组成了一个小团体共同生活,其中每个人都是平凡而平等的,没有什么凶险祸害之心,但不免自私自利。他们想用非暴力的方式,通过制定制度来解决天天的吃饭问题--要分一锅粥,但并没有称量用具和有刻度的容器。你会怎么做,来保证公平?

  发表意见

  设想结局

  例:教师发表意见,每人轮流分粥,设想结

  局,每人一天是吃饱的,且又浪费,其余六天都饿肚子。

  听故事

  谈“制度”

  讨论:通过故事,谈谈你对“制度”的理解。

  联系“故事”

  看“考核指标”

  讨论:在对于“制度”理解的基础上,我们对于现在正在讨论修定的“教师考核评估指标”的意义是怎么看的?

  归纳小意见

  小结观点

  (四)活动过程

  首先,我提出一个问题“有七个人组成了一个小团体共同生活,其中每个人都是平凡而平等的,没有什么凶险祸害之心,但不免自私自利。他们想用非暴力的方式,通过制定制度来解决天天的吃饭问题--要分一锅粥,但并没有称量用具和有刻度的容器。你会怎么做,来保证公平?”

  教师们踊跃发言,有的说“体弱多病,可以先吃。(非凡人群)体质较好的,吃得少点。”

  有的说“七个人轮流负责,先从一个表率做起。”

  也有反对的说“轮流吃这样会造成第一天全吃的撑死,第二天全饿死。”

  有说“分粥的时候可以按身高比例来分”

  也有反驳的“凭什么,矮的人就不合算了。”

  有的说“每次总是轮流分,在分的时候定一个规则,七个人商量平均分配。”

  我提醒到“假如平均分配是可以,但如何保证每个容器里的粥一样多?”

  老师们提出了很多的方法,但每种方法都不够完善。

  于是,我讲述了《分粥制度》这个小故事

  方法一:拟定一个人负责分粥事宜。结果发现主持分粥的人碗里的粥最多最好。结论:权力导致腐败,绝对的权力绝对腐败。

  方法二:大家轮流分粥,每人一天。虽然看起来平等了,但是每个人在一周中只有一天吃得饱而且有剩余,其余六天都饥饿难挨。结论:这种方式导致了资源浪费。

  方法三:大家选举一个信得过的人主持分粥。不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。结论:不能放任其堕落和风气败坏,还得寻找新思路。

  方法四:选举一个分粥委员会和一个监督委员会,形成监督和制约。结论:公平基本上做到了,但等分粥完毕时,粥早就凉了。

  方法五:每个人轮流值日分粥,但是分粥的那个人要最后一个领粥。在这个制度下,七只碗里的粥每次都是一样多。结论:制度至关紧要,制度是人选择的,是交易的结果。好的制度浑然天成,清楚而精妙,既简洁又高效,令人为之感叹。

  其次,通过故事,让教师们谈谈对“制度”的理解。通过这样一个故事道理再联系我们每月考核制度是非常重要的。

  有的说“有章可循,可以在工作中约束自己。”

  也有的说“没有规矩不成方圆。”

  有的说“制度是约束人、督促人,人是需要进步,只有约束、督促才会进步。”

  也有的说“制度不是一成不变的,是我们大家认可的。但在实施中,我们才能知道什么样的制度才是最合适的。”

  有的说“我们考核制度出台,体现出一个公平。好也有依据,不好也有依据,让每个人做到心服口服。”

  也有的说“制度的制定能让老师工作体现出来。我觉得这制度出台,是我们大家的,然后在大家实施中修正,并给老师提出依据,还有哪些不足。”

  有的说“制度体现多劳多得,这个制度跟你的奖金是挂钩的,假如要多得,就要多付出。”

  也有的说“我们的考核制度和分粥制度有不一样地方:我们的考核有三级,给老师树立了一个继续发展的目标。”

  最后,我做了一下总结,前面几位老师从考核制度本身来谈考核制度,后面几位老师是从分粥角度来谈考核制度。

  1、我非常认同老师们的观点,制度至关紧要,制度是人选择的,是交易的结果。好的制度浑然天成,清楚而精妙,既简洁又高效,令人为之感叹。

  2、它不是一成不变的,考核制度又体现了公正、公平的原则,更能发挥老师自主,给老师搭建一个平台

  3、制度是一个社会、一个团体保障的体现,而人格的魅力是我们最终追求的最高境界。制度出台是衡量老师合格的最底线。

  4、制度必须要有合理性,能符合每个人的选择。总括多种形式评价,也是保证它的合理性。让它成为有价值的这样一个考核制度

  5、制度不是一个人的制度,假如是这样,这样的制度永远站不住脚跟。它是大家的选择,通过制度反思自己的行为与思想。学校的建设离不开制度的保障。”

  (五)活动小结

  案例式治理,起源于我园的一次“哲理故事走进政治学习”的创意活动。一名刚歇完产假的年轻教师,谈到了自已的人生观,要做一位家庭型的女性,对四周老师的影响很大,于是,在政治学习中,我选择了一个《土拨鼠的故事》,大家畅所欲言,谈人生、谈目标、谈追求,这次活动对包括我在内的每个人触动很大。让大家从故事中深刻反省自身,故事虽小,却在心底深处产生巨大的撞击。

  通过这次活动,我们做了以下反思:

  反思1、通过故事案例引发讨论,深入浅出,将人生哲理具体化、情境化,对于教师潜移默化地树立健康科学的观念,逐步形成良好的人格修养无疑是有效的。

  反思2、互动、交流、讨论的形式,显然优于单向授课式。

  反思3、将茶余饭后的话题给予交流的舞台,正面疏导,无并于即保证了教师表达的需要,有给予提升疏导。

  反思4、我园对于教师培养目标定位于“培养创造性大主人”,着力于培养教师的自主性、创造性与主体性,无异于对于园长自身长效发展的要求就更高了,必须能给予接纳、招开,以高效的思维、反馈给予教师回应和支持。

  这种研讨反思其实质就是一种教师的自我治理。从这次活动中,我作为园长也受到启发,将“小故事,大道理”的案例研讨发展到探索案例,开展教师的自我教育,针对案例,剖析教师的思想动态,教育理念及教学行为的科学性。比如,以案例分析为例,园长对教师的案例分析点评、研讨以及对话。从“就事论事的互动”发展到“围绕主题的互动”;从“园长与教师的互动”发展到“园长、年级组长、教师的联动”。通过文本实现了治理行为的对话。这种案例式治理在我园被教师亲切地称为“互动空间”。它是展示全体教师的平等和交融。案例式治理有效地加强了教师的理论学习;促进了教师经验的分享;为园长发挥每一位教师的才华打开了另一扇“视窗”。同时对于园长自身而言,也是一种提升。

  三、活动成效

  通过“案例式治理”,我们逐步建设了一支凝聚力强、创造性强、主动性强的师资队伍。这支队伍以年青教师为主,数次获得区“教学能手”、区“教坛新秀”、区“新长征突击手”、区“家庭教育先进工作者”、区“十佳师德标兵”、区“园丁奖”等荣誉称号。他们的科研论文六项获得国家级等第奖、两项获得市级等第奖、几十项获得区级等第奖。

  近几年幼儿园及在园幼儿,频获社会荣誉、称号、奖项等。获如“宝山区第八届(第九届)学校教育科研工作先进集体”、“全国陶行知教育思想实验基地”“百年讲师团学前教育德育基地”、“世界吉尼斯记录最小卡丁车手”、“中国健康宝宝大奖赛欢乐宝宝奖”、“上海市小青蛙故事比赛三等奖”、“宝山区小青蛙故事比赛特等奖”等等。有关经验《思想、理论、教育》杂志、文汇报、东方城乡报、宝山报、上海教育电视台、宝山电视台发表和播出。有关经验在“全国学前教育纲要(试行)年会”“市学前教育年会”等范围内交流。

  作者:郑莉

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