案例分析帮助我成长
导读：教师之间通过相互学习比较与分析，不仅可以相互启发，取长补短，还有利于攻克难关。教师之间最具可比性和仿效性，通过“实践—评价—反思—再实践”的教研活动，从模仿到内化，教师之间的教学水平和解决问题的能力必然会得到迅速提高。
怎样成长为一名研究型的教师？这是我的愿望，我想可能也是许多幼儿教师的愿望。我们知道要想成为研究型的教师，必须具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯。让自己一下子提升到那个高度我想是不可能的，也是不现实的。其实从身边的细小事情做起；认识自我准确定位，进一步提升自我价值的过程，才是真正帮助我们成长的有效途径。这是我在写案例分析中深深体会到的。
一、孩子是指引我们的灯塔
教师对待孩子的态度，实际上就是指教师的“儿童观”，随着科学的进步，要求我们教师树立正确的儿童观，更好地理解和实施科学育儿，开发幼儿的潜能。教师的某些看法将直接影响着孩子的发展。因此教师的一言一行却必须谨慎。案例与分析：小女孩薛余晴5岁微胖新到我班的插班生，在别的幼儿园上过一年小班，转园原因是原幼儿园的老师不喜欢她。
镜头一：操作活动课上，薛余晴大声嚷嚷：“老师，我不会。”活动课上她却一样不做。就等着老师去帮忙。
镜头二：课间自由活动时，趁小朋友不注意在后面推一把，等看到被推的孩子摔倒了，她便“哈哈大笑”。
镜头三：集体活动时，她不听老师讲课而自由离开座位，有时爬在桌子底下，有个别的小朋友跟着她学。针对以上出现的情况，我的处理方法是发现问题及时给予纠正。不会操作，我手把手教她。看到她推小伙伴，就给她讲道理。集体活动中过于自由，就轻声提醒她。可是经过一段时间下来，她的改变并不明显。而且每天来告她状的小朋友人数不减。小朋友不接受她，我知道如果我也用一种不喜欢的姿态出现在她面前的话，她的处境会跟她入学的第一所幼儿园一样。这样不就是一种教育的失败吗？我想我应该尝试着改变她，试着重新去认识她。反思我在处理她的问题上的行为，为什么她不接受我的教育方式？我应该怎样帮助她？让她接受我呢？我查找资料，翻阅《新纲要》，从中得到启示，儿童发展心理学的大量研究表明，人的自我意识首先是他人态度的反映。有了这样的认识，再来看通常的讲的“正面教育”、“教育要以鼓励诱导为主”、“教育对儿童要有积极的期望”等教育原则，就更多了一层认识：教师作为幼儿的生活中的重要“别人”，当我们用积极的眼光，正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，也会促使幼儿用一种积极的态度去看待身边的事情。有了这些认识，我改变了以往看到薛余晴有“麻烦”，就急着去救的方法。而是反过来主动评论她的言行，寻找她身上的闪光点，多与她交谈，让她对我有亲近感，让她明白老师很喜欢她。
镜头一：集体活动时，一块磁铁滚落在地上，薛余晴很快地跑过来拣起磁铁送到我手中。我及时表扬了她善于助人的良好品质，但也提醒她，为了不影响其他小朋友上课，希望她上课时不擅自离开自己的座位，看好自己的小凳子。磁铁可以下课再捡。到表扬的薛余晴有一丝丝腼腆的微笑流露在她的脸上。
镜头二：我经常当着薛余晴和小朋友的面夸薛余晴：“老师特别喜欢你胖乎乎的小脸，像红苹果似的，一看就是一个不挑食的好孩子。”
镜头三：钱雨宁来告诉我：“薛余晴抢积木。”我走到薛余晴身边：“你很想玩那筐积木是吗？”薛余晴点点头。我说：“你去抢积木，小朋友不高兴了。怎么办？”薛余晴：“那她不给我玩呀！”我说：“你跟她商量了吗？”薛余晴：“没有”。我说：“你试着说：“我与你一起玩吧？”如果小朋友仍然不肯，你就先玩别的玩具，等她玩好再玩。这样不是更好吗？”薛余晴跑到小朋友面前：“钱雨宁我们一起玩吧？”钱雨宁看看我向她点了点头。
镜头四：薛余晴：老师，张智霖不肯跟我一起玩积木。我说：可能张智霖他搭建的是一个大工程。需要许多积木。你要学会替别人考虑。镜头五早晨来园，薛余晴神秘的把我拉到一边，悄悄地拿出一串珍珠项链，塞到我手中：“老师，送给你的。”我问：“为什么？”薛余晴说：“因为我喜欢你。”我说：“谢谢你！你知道老师最喜欢什么吗？”她想了想：“不知道。”我说：“其实老师最喜欢的礼物是你和小朋友都开开心心的。”她‘噢’了一声就跑去晨间锻炼了。到了下午我把项链还给了她的妈妈，妈妈说一点也不知道她带项链来幼儿园。经过一段时间，薛余晴改变了许多，她会将自己遇到的困难告诉给我听，我知道她已接纳了我，这时我就会和她一起商量解决的办法，她都能很愉快的接受，并按照我的建议去做，逐渐的她与小朋友的关系也融洽了，她的妈妈看到孩子的进步，非常的高兴。夸赞我们教育有方。从薛余晴的改变中我体会到，当孩子的淘气举动展现在我们面前时，我们不应该一味的用说服教育来解决。可能要更深层地仔细想一想，可能孩子“闯祸”并不是他们的本意。他们只是用自己认为恰当的方式来解决问题，来认识和了解这个世界，我们应该善于从孩子错误行为中去了解孩子、发现他们的想法。让我们珍重并呵护孩子的“过错”，倾听孩子“错误”背后的理由。注意和孩子之间的沟通和交流，以尽量减少给幼小心灵的伤害。
二、家园共育达到教育的统一
幼儿教育就像植物需要光和水一样，家园就是光和水，只有保持家园共育，才能更好地形成幼儿积极向上的态度，提高幼儿的成就感。孩子是我与家长沟通的桥梁，从与他们的交流中我了解了家长的教养态度，并有针对性向家长宣传教育方法，对家长给予实际的教育指导。让家园做到用最大的信任、必要的指导、最低程度的帮助、积极的评价等提高幼儿的发展。针对于不同年龄层次的家长要分析他们不同的心理状况。老师可建议他们对孩子做事要大胆放手，不要包办代替，注意培养孩子各方面的能力，同时要信任老师，支持幼儿园的工作。并多抽时间与孩子交流，及时发现孩子的心理状况进行引导，而不要只顾物质需求的满足，用物质刺激来淡化孩子的心理问题。只有家园配合，目标一致时，教育才会更成功。
三、同行是我的良师益友
在实践活动中，因为自己能力有限，经常会碰到许多问题，这时身边的同事就成为我学习的榜样。比如说自己心情不好时，他们会开导我及时调整心态，更好地投入到工作中去。保证不将负面情绪带到幼儿面前；又如向自己的同行学习教学方法，遇到难于解决的问题，听取他们不同的建议。
案例：一天，远远的奶奶送孩子来园后，没有及时走开，在一旁观看小朋友晨间活动。活动内容是垫上爬，这时正好轮到远远小朋友爬，排在后面的晓谕推了一下远远，并不重，也没有摔倒，从他推的方式看，是提醒远远去爬，可远远看见奶奶在旁边就大声地告诉奶奶：“晓谕推我”。奶奶就马上告诉我：“你看，晓谕打我家远远，”当时，为了不影响小朋友活动，我叫了一下晓谕的名字并用眼神提醒了他，其实晓谕已听见奶奶的话，当时已经有些紧张的神态出现。奶奶看见我只叫了一下没严厉的批评晓谕，就生气地对着远远说：远远老师不管，你就直接去打还他。当时，为了照顾好小朋友的活动，我没有给奶奶解释什么。奶奶气呼呼的走了。当天，我就将这个案例讲给了同事听，他们给了我许多建议：
教师1：要加强沟通、互相理解，首先，老师应积极主动、热情地态度和家长进行交流，其次，根据原因，老师提出的教育方法和教育手段，取得家长的认同后，再付诸实施；最后，老师要定期和家长交流，出现问题，及时解决。
教师2：马上要开家长会了，你不妨试试在家长会上让大家讨论，这样对改变远远奶奶的教育关有一定的帮助。我就曾经用过这个方法，效果还不错。
教师3：作为班上老师，我想首先应诚恳地与这位家长进行一次交谈，把孩子在园的情况与家长进行交流，消除误会。其次，应有的放矢的把自己的教育理念和生存教育观转输给这位家长，希望家长能够接受。教师4：针对所发生的事情，要勇于面对，有信心和勇气去解决，不要瞻前顾后，只要自己做的事情是公正、平等、对得起孩子，用自己的真诚去换取家长的信任，家长都会理解的。我按照老师们给的建议去做，效果真的很好。当天下午我就主动、热情地把自己的教育观点向远远奶奶阐明，并得到她的理解。远远奶奶对早晨说的气话也深表歉意，这以后我们的沟通更加平凡，远远奶奶更加尊重我了。
通过这个案例，我觉得教师之间通过相互学习比较与分析，不仅可以相互启发，取长补短，还有利于攻克难关。教师之间最具可比性和仿效性，通过“实践—评价—反思—再实践”的教研活动，从模仿到内化，教师之间的教学水平和解决问题的能力必然会得到迅速提高。
总之，案例分析使我通过直接的观察，对现实存在的、与教学实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析和推论，再付诸实施进行，总结，从而来解决所发现的问题。在不断的分析反思过程中，我找到了自己成功的经验，也尝到了一些惨痛的教训。让我学会了观察，和思考，让我学会了关怀、接纳和尊重；让我学会了倾听、理解和感受。并且使我在尊重儿童，家园共育和建立合作学习共同体方面得到了提高。我从案例分析中真的收获了许多。
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