浅谈以整合构划小班趣味撕纸活动
导读：对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老师掌握了这一心理特点后，总是把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏，并把幼儿的作品进行积累，可以从中了解幼儿每一次的进步，在撕纸方面发展的情况如何？
何为整合？整合也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。整合的核心是联系的建立。在许多教育杂志上都明确指出：要调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合的倾向，突出课程的有效整合的精神实质。它促使我们认识到在当前学前教育改革的大背景下小班幼儿趣味撕纸活动不应再是原来那种单一的学科概念。下面就我们班开展美术特色撕纸活动以来，谈一下以整合构划小班趣味撕纸活动的点滴体会：
一、小班幼儿发展需要具有综合性的趣味撕纸活动。
幼儿从出生到成人，需要在感觉，运动诸方面不断地锻炼，才能逐步发育成熟。我们所说的运动，包括坐，立，爬，跑，跳，蹦等项大运动，也包括手和手指的各种复杂动作的小运动，即精细运动。后种运动主要靠双手的神经，肌肉协调动作才能完成。
小班幼儿认识事物粗浅、表面、概括能力低，过于分化的教育不利于幼儿的全面发展。所以要充分考虑每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透，建立有机的联系。所以，必须整合构划趣味撕纸活动，使它既是幼儿表达内在需要、情感的手段之一，同时又是具有综合性教育功能之一的活动。因而，所谓趣味撕纸活动是指针对小班幼儿年龄特点，所进行的能激发幼儿主动参与活动兴趣的手工活动。它具有内容是幼儿喜欢的、形式是多样的、材料是新颖的能吸引幼儿好奇心、探索欲望，具有一定综合性满足幼儿自我表达愿望的特点。
二、以整合筹划趣味手工活动，促进幼儿获得有效的发展。
幼儿对活动的兴趣来自两个方面：一是外部刺激，二是内部动力。前者是采用新鲜的内容、新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿的好奇心，促进幼儿很快地投入活动。后者是把外部刺激的好奇心内化为一种稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。《幼儿纲要》中规定：“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基础活动促进每个幼儿个性发展。”依据幼儿的年龄特点以满足每位幼儿需要、促进发展为重点，以激发幼儿内在兴趣为抓手，以游戏为表达的切入口，开展趣味活动引发幼儿用手工形式表达情感、需要的愿望，我们以主题和非主题活动为趣味撕纸活动开展的主渠道。
1、在非主题趣味撕纸活动中体现整合
（1）内容贴近幼儿生活经验体现整合小班幼儿年龄小对事物的认识有限，因而越接近生活的也就越易于被他们理解和接受，这也就是说对幼儿来说重要的是对内容感兴趣，只有当幼儿愿意，才可能接受，所以我们选取适宜于他们发展水平、贴近他们生活经验又能涉及多方面教育因素的内容形成趣味撕纸活动。
（2）材料多样新颖蕴藏整合。布鲁纳说：学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。幼儿感兴趣的材料能激发幼儿好奇心、主动尝试的愿望、参与活动的积极性。在为幼儿提供多样新颖材料的同时有意识地将综合因素隐藏在提供的材料中，使其他学科的内容有机融合其中，使之建立联系，更促进幼儿多方面的发展。如：提供绒球制作“葡萄”当一袋袋红、黄、紫色彩鲜艳的绒球和由绒球制作的“葡萄”出现，马上吸引了许多幼儿的视线，并吸引他们积极主动投入活动。幼儿在制作中一个绒球一个圈、一个绒球一个圈逐一有趣地粘贴。咦，怎么有人叫“老师，我的绒球少了。”原来教师在准备材料时，一方面考虑到小班幼儿的年龄特点，为便于幼儿粘贴成“葡萄”获得成功的体验；另一方面是融合“一一对应比多少”的数活动的因素，为幼儿准备画有一个个圈圈的“葡萄”纸样上，还将装入袋中的紫色绒球数量为与圈圈一样多、红色的绒球的数量比圈圈多
2、黄色的绒球比圈圈少
（1）所以幼儿在操作中会感知到多、少、一样多。教师还能了解到幼儿对多少的表述情况（个别幼儿将多说成少、将少说成多），给予及时的个别指导。在教师有目的的引导下，促使了幼儿对感知到的进行思考，并学习用语言正确表达。由于教师有了综合活动的构想，因而在材料提供的本身就为幼儿实现“一一对应”比多少提供了条件。使撕纸“葡萄”活动由原来单一的手工活动成为既有趣又具有有机融合其他学科的综合性的活动。等到了小班末期，可以启发幼儿发挥自己的想象力，创造性地撕出各种图案，拼成一幅美丽的画面，然后编成有趣的故事，从而将一幅孤立、静止的画面变成为动态的、深受幼儿喜爱的连环画故事。这样一方面使幼儿体会到自己劳动的快乐，另一方面，又可使幼儿的创造想象力、语言表达能力得以发展。如把幼儿的撕纸作品，装地订在一起做成图书，请幼儿编故事，《母鸡和小鸡》、《春天》等。教师对活动的内容、材料选择紧扣趣味、挖掘综合因素，符合幼儿兴趣和需要，因而促进幼儿在主动参与中获得有效的发展。
（2）以主题活动形成内在的趣味撕纸活动主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适度地予以支持和引导的一系列活动。活动本身具有综合性，在活动中幼儿并非都是由教师教而获得经验，他们常常处于主动获得经验的过程。因而探索和表达的欲望自主而强烈，在这种情况下教师适时提供材料或组织活动无意形成趣味，这种趣味不是外在内容的新鲜、材料的新颖、形式的新奇而是内在表达的需要。剪纸活动是以技能学习为主，往往比较枯燥，但对于小班幼儿来说，枯燥的形式激发不起他们学习的兴趣，所以在组织每一次活动时，我尽量以主题活动、以游戏的形式来组织。
三、进行作品展示，让幼儿体会成功的乐趣。
对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老师掌握了这一心理特点后，总是把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏，并把幼儿的作品进行积累，可以从中了解幼儿每一次的进步，在撕纸方面发展的情况如何？幼儿的撕纸活动是一个反复练习、不断提高的过程。孩子的经历各不相同，个性萌芽也有差异，但是每个幼儿都是有潜在的创造力的。作为教育工作者应细心去观察、去激励、去发展他，并进行因材施教，而绝不能将教师的教学意图生硬地强加给幼儿，使幼儿从中真正获得乐趣，求得发展。同时撕纸这一技能还可以通过家长这一头帮助幼儿练习，我及时让家长了解每一间段的培养目标，让家长配合进行指导，使幼儿这方面的能力提高得更快。
幼儿教育是为造就适应时代发展的创造性人才的奠基教育，它是通过教育教学的多种形式来实施的。所以，作为幼教工作者应为幼儿创造条件，设计有益于幼儿智力发展的创造性活动。撕纸活动就是一种适合幼儿年龄特点的创造性活动。总而言之，当以整合代替原有的单科教学的模式时，小班幼儿趣味撕纸活动的意义变得多元了，幼儿也获得了真正意义上的发展。
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